Este artículo surge como respuesta a una pregunta que se me formuló en pasillos y que me tomó por sorpresa, me preguntaron ¿qué es una política pública? y por más que traté de simplificar la respuesta no me fue posible.
En este punto trataré de responder si no amplia, al menos de forma suficiente a esta interrogante.
Una política pública se encuentra en el ámbito administrativo más que en el político, en la lengua inglesa existen dos palabras para diferenciar estos significados, policy y politics.
La palabra ‘politics’ tiene una connotación ideológica que se orienta más a lo que nosotros consideramos como “hacer política”, nuestros administradores se han dedicado más a este aspecto que al que mencionaremos a continuación.
En los ámbitos cercanos casi es inexistente la referencia a ‘policy’ que es el término que nos ocupa y que alude a “políticas”, y en este contexto nos referiremos a políticas públicas.
Una política pública agrupa aspectos que denotan la posición del Estado,- o del administrador - sobre aspectos que se propone que hagan, que se van a hacer o también que se dejarán de hacer, todo esto sobre una situación problematizada y socialmente relevante.
Como un ejemplo -convenientemente tratado por mí, debido a que estoy coordinando un programa Federal- abordaré la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior), usted puede tomar el ámbito de su interés.
Para saber si existe una política pública en dicho ámbito debe hacerse algunas preguntas previas como las siguientes: ¿está enunciado en el plan nacional de desarrollo?, es decir en la declaración del ejecutivo; ¿se generó algún plan que abarque la totalidad del territorio nacional? Algo así como un “plan nacional para…”; ¿hay proyectos que coadyuven al cumplimiento?; ¿existe asignación de recursos para el cumplimiento?, por supuesto cuando hablamos de presupuesto estamos hablando de cumplimiento de propósitos, objetivos y metas.
Una vez colocadas las piezas en el tablero respondamos esto con el ejemplo de la RIEMS, avanzaremos con las preguntas una a la vez.
Problema socialmente relevante: “la formación escolar prevaleciente… [media superior], no logra todavía desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan las vida y la inserción en el mercado laboral”.
Objetivo planteado – el 2 sectorial- plantear las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad; -el 5 sectorial- ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.
¿Está enunciado en el Plan Nacional de Desarrollo? Si y también en el programa sectorial mencionado en el eje 3 .- Igualdad de oportunidades y dentro del objetivo 10.- Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas.
En él se habla sobre diversas estrategias como: invertir más en educación para elevar la calidad educativa. Esto es mejorar infraestructura, ampliar las becas a estudiantes, generar la posibilidad de movilidad, profesionalización en la gestión administrativa en el nivel.
Segunda pregunta: ¿hay un plan que abarque todo el territorio nacional?, Si existe la llamada Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Tercera: ¿Hay proyectos que coadyuven al cumplimiento? Si se encuentran en los mecanismos de apoyo a la Reforma.
Cuarta:¿Existe una asignación de recursos para el programa?. Si tanto para infraestructura, equipamiento, formación de docentes y directivos, así como también para el proceso de evaluación.
A continuación presento, la forma en que la Secretaría de Educación Pública generó los elementos suficientes para el entendimiento y comprensión de las políticas públicas, relativas a la creación del Sistema Nacional de Bachillerato.
Presentación de la RIEMS
I. Antecedentes de la reforma integral de la EMS
a. Retos
· Ampliación de la cobertura
· Mejoramiento de la calidad
· Búsqueda de la equidad
b. La actual estructura de los servicios de EMS: pluralidad y dispersión curricular.
· Características de la población en edad de cursar EMS
c. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS en México
· Bachillerato tecnológico
· Bachillerato general
· CONALEP
· Bachillerato UNAM
· Bachillertao UPN
Puntos en común
· Desarrollo de competencias o habilidades y conocimientos básicos
· Felxibilidad y enriquecimiento del currículo
· Modelos centrados en el aprendizaje
Congruentes con las propuestas internacionales.
d. Tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior
· Unión Europea
· Francia
· Chile
· Argentina
II. Principios básicos que guían la Reforma Integral de la EMS.
Principios
· Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
· Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
· Tránsito entre subsistemas y escuelas
III. Ejes de la Reforma Integral de la EMS.
Los ejes de la reforma
1. El Marco Curricular Común.
a. Marco curricular común basado en desempeños terminales
b. Competencias
· Competencias genéricas
o Clave
o Transversal
o transferible
· Competencias y conocimientos disciplinares
· Competencias profesionales
Niveles de concreción curricular
MCC.- interinstitucional.- cuáles competencias se van a desarrollar
Modelo educativo de la institución.- institucional.- cuáles competencias se incorporan por parte de la institución.
Planes y programas.- oferta educativa concreta.- se organizan las competencias según las necesidades del plan de estudio
Adecuaciones por centro escolar.- nivel escuela.- proyectos escolares abiertos para aplicación en contextos personales y disciplinares amplios.
Currículum impartido en el aula.- nivel aula.- ámbito del profesor apoyos requeridos (pedagógico, didáctico, tecnológico).
2. Definición y regulación de las modalidades de oferta
educación: informal, no formal, Formal
Educación formal: escolarizada, mixta, no escolarizada
Educación: no escolarizada: abierta, a distancia.
Elementos que componen el análisis: estudiantes, trayectoria curricular, mediación docente, mediación digital, espacio, tiempo.
3. Mecanismos de gestión de la Reforma
· Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
· Desarrollo de la planta docente
· Mejorar las instalaciones y equipamiento
· Profesionalizar la gestión
· Evaluar el sistema de forma integral
· Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
4. Certificación del Sistema Nacional de Bachillerato
Hasta aqui lo publicado por la Secretaría de Educación Pública.
De esta forma se puede generar una comprensión sobre cómo es que, en el marco de actuación de la administraciones se puede determinar si son guiados por planes estratégicos, que permiten ser evaluados y generan un círculo virtuoso de calidad.
Este proceso inicia con a) La identificación de un problema socialmente relevante; b) la formulación de la política; c) Adopción de la política por las instituciones involucradas; d)Implementación de la política a y través de estrategias y acciones; e)Evaluación de la política es decir, revisión del cumplimiento de propósitos, objetivos, metas.
Espero les sirva esta información, hasta pronto.
El espíritu como esencia del Ser
martes, 7 de diciembre de 2010
lunes, 28 de abril de 2008
A propósito del foro “la importancia de medios de comunicación en la sociedad”
Serie comunicación
Cuauhtémoc Morales Sánchez
Hace poco asistí a un foro al que amablemente me invitaron alumnos de la Licenciatura en Comunicación e Innovación Educativa de La Universidad Autónoma de Tlaxcala, a el asistieron diversos personajes dedicados a algunas actividades relacionadas con los medios, así estaba un locutor de una radiodifusora popular, un responsable de la radio institucional, un locutor de una radio concesionada, el jefe de información de un periódico nacional con presencia local y el responsable de comunicación social del congreso local.
La temática versaba en la unión de dos importantes temas la “Ley de la radio y la televisión” y “legislación en los medios de comunicación”.
Podría hacer una reseña un tanto mordaz en cuanto al temor que se tiene de expresar libremente comentarios [por aquello de la libertad de prensa] y que pudieron manifestarse en ese foro, pero solo me concretaré a describir mi percepción [también por precaución sana], y usted amable lector que asistió a este foro sacará sus propias conclusiones y a manera de trivia tratará de descubrir a los protagonistas, ah! Y por cierto nadie me pudo explicar por que se trató de manera casi sin querer lo del IFE sin estar en el programa, en fin, en fin.
Es un intento de análisis desde la parte técnica (con esto quiero decir la actitud del emisor); posición 1, juventud, inexperiencia, o mucha experiencia en el medio comercial, escaso nivel de análisis en aspectos legales de su propio desempeño, es el típico caso de aquel que se “mueve como pez en el agua” es decir que puede desempeñarse en su medio pero sin el análisis consciente y profundo del medio en el que se encuentra, le gusta hablar mucho con redundancia y reconociendo al fin que la experiencia del foro fue “educativa para el”; posición 2, encargada de la radio institucional pero con un discurso “acartonado” defendiendo la difusión de la investigación en la máxima casa de estudio pero con pocas “tablas” en la utilización del micrófono, es posible que haya sabido lo que dice, aunque eso nunca lo sabré, por que en cuanto tuvo el micrófono me hizo recordar lo que decía mi sabia abuela “no debes decir todo lo que sabes, pero siempre debes saber todo lo que dices”, habló de todo pero no entendí nada; posición 3, locutor de 20 años de experiencia o mas, con el humor mordaz de quien posee amplia cultura y que SI hizo su tarea escribiendo un texto que ocupara los diez minutos de participación en el foro, con una serie de reflexiones interesantes y que incrustados como “pasas en panqué” (disculpas por la metáfora tan tonta), se encontraba un reclamo al uso de la libertad de expresión, una demanda a los que quieren dedicarse a la comunicación a hacerse de un mayor nivel cultural, un paseo por la historia de la comunicación y una descripción compacta de la historia de la radio en Tlaxcala; posición 4, esta posición es la mas “tierna” de todas me hizo pensar en aquel niño de primaria que después de hacer mucho tiempo la infame labor de aprenderse la recitación como que no salió muy bien, o de aquel aspirante a novio que ensaya muy bien lo que dirá y cuando llega junto al prospecto se le “arrugan” las ideas, esta posición aunque valiente creo que representa mucho a los que teniendo conocimiento de los hechos y tratar de difundirlos, no logran el objetivo, pues una voz que comienza en grito si no tiene fuerza y respaldo termina siendo un balbuceo apenas audible. El proceso de comunicación no es solo emitir, sino elegir el medio adecuado de forma pertinente, es decir en el tiempo y lugar adecuados; posición 5, esta posición es algo así como leer el reglamento, cualquier cosa que le quieran decir al reglamento pues quiero decirles que este jamás va a responder dándoles alternativas, sino únicamente lo que ya esta aceptado por la sociedad y esta plasmado en una reglamentación, la única manera de modificarlo [además como él mismo lo dijo] es tener participación ciudadana en los foros respectivos a través de los representantes adecuados.
De esta manera fue una interesante charla sobre como el proceso de comunicación y cómo se puede leer entre líneas un aspecto de entre otros muchos que se pueden rescatar, así puede analizarse la posición del emisor con referencia al mensaje como en esta ocasión, pero también aspectos técnicos, legales y formales de estos cuatros actores del proceso de comunicación, el emisor, el receptor, el medio y el mensaje (también si gustan el ruido).
Mi mayor recomendación si puede aspirarse a algo así es tomar la posición 3 con una cultura mayor que nos da mas herramientas para la comunicación y también una pequeña porción de el resto de las posiciones, la inocente para avanzar, la atropellada cuando nos dan un cargo, la inconforme para una posición crítica ante injusticias, y la normativa para saber desde que foros podemos hacer el cambio, por último una moraleja “si vas a un foro de comunicación al menos escribe unas líneas para centrar tus ideas”.
Hasta aquí este comentario y como siempre los espero en la siguiente de la serie.
lunes, 7 de abril de 2008
Consideraciones sobre materiales visuales en educación a distancia.
Cuauhtémoc Morales Sánchez
Hoy escribo sobre un tema que ha estado sobresaliendo en discusiones de academia sobre la necesidad de crear antologías, este escrito es una serie de consideraciones que me han parecido de particular importancia antes de emprender la tarea de generar documentos sin estructura, o sin el conocimiento de elementos mínimos para su construcción, no son los únicos pero si me parecen los suficientes para iniciar la tarea.
También es de utilidad a los estudiantes que quieran referirse y fundamentar el uso de materiales para educación a distancia... iniciemos.
La educación requiere de un proceso de comunicación, entendido este como un intercambio de paquetes de información que tiene como propósito influir en la personalidad del interlocutor.
Para llevar a cabo el proceso de comunicación necesitamos de medios que vehiculen esos paquetes de información.
El ser humano con sus capacidades perceptivas, tiene a su disposición cinco mecanismos que discriminan entre la misma cantidad de sensaciones, tenemos el gusto, el olfato, el tacto, el oído y la vista, estos dos últimos son los más utilizados en modalidades educativas institucionalizadas.
El diseño de materiales orientados para presentar contenidos es de particular importancia, su descuido puede limitar seriamente el alcance de los propósitos establecidos en el diseño de planes y programas de estudio.
Es considerado por los profesionales en el diseño de cursos a distancia todos aquellas intenciones del Estado para formar a sus ciudadanos con un currículum valioso para esa sociedad en la que se desarrollan, es por ello que los materiales utilizados dependen tanto a la profundidad y extensión de los contenidos, como de las intenciones del Estado, el ideal de hombre a formar y de todas aquellas políticas que el Estado considere pertinentes para generar bienestar a sus ciudadanos, todo esto dentro de un marco jurídico.
Dentro de los materiales visuales tenemos el texto como uno de los que mayor uso por sus ventajas en cuanto a la descripción y aprovechamiento de la capacidad de abstracción del ser humano, es portable, flexible en cuanto a ser concreto o abstracto, permite la reflexión, aprovecha las experiencias previas del lector como elementos básicos para acceder a superiores niveles de comprensión.
Para el texto se han desarrollado una serie de apoyos para su uso, como la tipografía y la llamada tecnología del texto en el que se usan elementos para llamar la atención sobre su estructura, dosificación y significado.
Se pueden usar negritas, subrayado, versales, así como viñetas para el uso de listas.
Todo esto también ha generado una serie de documentos diferentes que están orientados al apoyo de los sujetos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Están por ejemplo los libros de texto, las guías didácticas, las antologías, las guías de clase, las guías de aprendizaje, también están los esquemas, los gráficos, los cuadros sinópticos, los mapas.
Materiales diseñados para interactuar de forma asíncrona con el diseñador o autor y que funcionan en la mayoría de veces como recipientes que no tan solo almacenan la memoria de generaciones pasadas sino la personalidad e intención de estas para ser preservadas.
Otros materiales visuales están orientados a manipular la imagen ya sea fija o en movimiento para presentar un situación en la que se requiere fijar la atención o su devenir, como el caso de la fotografía o el cine.
Es el caso de todos estos materiales que sea necesario una alfabetización pues no comunican lo mismo a todos aquellos quienes tienen contacto con ellos, se requiere de una sensibilización previa para poderlos comprender.
Comprender va mucho más allá de la simple decodificación de los signos impresos o plasmados en los materiales es el ejercicio eficaz de la realización de operaciones cognitivas superiores, es recomendable iniciar con la observación de detalles evidentes, seguir con comparaciones, continuar con clasificaciones y concluir con la ordenación, estos procesos tienden a mejorar el manejo integral de la información y evitan considerarla simples paquetes descontextualizados que solo serán aprendidos memorísticamente y se convierten en información útil para continuar aprendiendo dentro de un proceso continuo y permanente.
Hasta pronto!
Para llevar a cabo el proceso de comunicación necesitamos de medios que vehiculen esos paquetes de información.
El ser humano con sus capacidades perceptivas, tiene a su disposición cinco mecanismos que discriminan entre la misma cantidad de sensaciones, tenemos el gusto, el olfato, el tacto, el oído y la vista, estos dos últimos son los más utilizados en modalidades educativas institucionalizadas.
El diseño de materiales orientados para presentar contenidos es de particular importancia, su descuido puede limitar seriamente el alcance de los propósitos establecidos en el diseño de planes y programas de estudio.
Es considerado por los profesionales en el diseño de cursos a distancia todos aquellas intenciones del Estado para formar a sus ciudadanos con un currículum valioso para esa sociedad en la que se desarrollan, es por ello que los materiales utilizados dependen tanto a la profundidad y extensión de los contenidos, como de las intenciones del Estado, el ideal de hombre a formar y de todas aquellas políticas que el Estado considere pertinentes para generar bienestar a sus ciudadanos, todo esto dentro de un marco jurídico.
Dentro de los materiales visuales tenemos el texto como uno de los que mayor uso por sus ventajas en cuanto a la descripción y aprovechamiento de la capacidad de abstracción del ser humano, es portable, flexible en cuanto a ser concreto o abstracto, permite la reflexión, aprovecha las experiencias previas del lector como elementos básicos para acceder a superiores niveles de comprensión.
Para el texto se han desarrollado una serie de apoyos para su uso, como la tipografía y la llamada tecnología del texto en el que se usan elementos para llamar la atención sobre su estructura, dosificación y significado.
Se pueden usar negritas, subrayado, versales, así como viñetas para el uso de listas.
Todo esto también ha generado una serie de documentos diferentes que están orientados al apoyo de los sujetos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Están por ejemplo los libros de texto, las guías didácticas, las antologías, las guías de clase, las guías de aprendizaje, también están los esquemas, los gráficos, los cuadros sinópticos, los mapas.
Materiales diseñados para interactuar de forma asíncrona con el diseñador o autor y que funcionan en la mayoría de veces como recipientes que no tan solo almacenan la memoria de generaciones pasadas sino la personalidad e intención de estas para ser preservadas.
Otros materiales visuales están orientados a manipular la imagen ya sea fija o en movimiento para presentar un situación en la que se requiere fijar la atención o su devenir, como el caso de la fotografía o el cine.
Es el caso de todos estos materiales que sea necesario una alfabetización pues no comunican lo mismo a todos aquellos quienes tienen contacto con ellos, se requiere de una sensibilización previa para poderlos comprender.
Comprender va mucho más allá de la simple decodificación de los signos impresos o plasmados en los materiales es el ejercicio eficaz de la realización de operaciones cognitivas superiores, es recomendable iniciar con la observación de detalles evidentes, seguir con comparaciones, continuar con clasificaciones y concluir con la ordenación, estos procesos tienden a mejorar el manejo integral de la información y evitan considerarla simples paquetes descontextualizados que solo serán aprendidos memorísticamente y se convierten en información útil para continuar aprendiendo dentro de un proceso continuo y permanente.
Hasta pronto!
viernes, 18 de enero de 2008
Antecedentes de EaD en FCE
Cuauhtémoc Morales Sánchez
Los antecedentes del uso de la tecnología para educación a distancia en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma e Tlaxcala, no son muy remotos iniciaron hace apenas dos años, en el año 2005, no por que no existieran recursos tecnológicos sino que la dinámica institucional demandaba la atención de otros aspectos como la infraestructura, los equipos y mobiliario para hacer digna la estancia de los estudiantes en su paso por la Universidad.
El ingresar de forma tardía a la cultura de la planeación y la rendición de cuentas, también retrasó la incorporación de la institución en el manejo de la tecnología como herramientas del académico en tiempos modernos.
¿Cuál fue el detonante?
En la Facultad se planifican al termino de cada periodo escolar reuniones llamadas de “academia” en las que se discuten aspectos de planeación y cumplimiento, en una de las reuniones de academia de fin de periodo, la administración en turno en mayo del 2005 generó una comisión para llevar a cabo un estudio de factibilidad y en su caso la implementación de un sistema de educación a distancia en la Facultad de Ciencias de la Educación.
Tres de los integrantes de la comisión tenían conocimientos técnicos en ingeniería y se dieron a la tarea de buscar alternativas desde diversas perspectivas.
Estas se orientaban por un lado a la parte contextual nacional asistiendo a reuniones nacionales de la ANUIES pues la UAT pertenece a la región centro sur de educación a distancia de esta asociación.
En esta vertiente se profundizaron en políticas y se fomentaron relaciones con otras instituciones con el objetivo de aprender sobre las experiencias exitosas de estas, como fue el caso de la Universidad Autónoma del Estado de México, la Universidad Popular del Estado de Puebla, la Universidad Autónoma Chapingo, La Universidad del Estado de Morelos y otras incluyendo la UNAM.
También se formó personal por parte organismos evaluadores, como es el caso de los CIIES.
La segunda vertiente se orientó a la experimentación con plataformas de uso libre como DOKEOS e incursiones por el diseño de páginas web.
La tercera vertiente estuvo orientada a los modelos pedagógicos su utilización en sistemas abiertos y a distancia con la aplicación de las nuevas tecnologías.
Fue así como desde varias perspectivas se consiguieron resultados que contribuyeron a las decisiones que a casi dos años culminaron en los primeros cursos implementados en línea de manera sistemática.
Formación de un equipo
La elaboración de un sistema para el aprovechamiento de la tecnología requirió primero de generar varias experiencias, unas exitosas y otras no.
Comenzamos por un modelo tipo “llanero solitario”, es decir generando nuestros propios apoyos y “subiéndolos” en un servidor de paginas Web (Apache) y utilizándolo en una Intranet.
El proceso convertía al profesor en un “todólogo” que lo mismo hacia el diseño de su curso, las selección de contenidos, la formulación de evaluaciones, el diseño gráfico, la programación en HTML y sus diversos roles como el de planear, mantener, evaluar el recurso y otros tantos etcéteras.
Esto como es de imaginar consumía gran parte del tiempo del profesor en su esfuerzo individual.
De esta manera fue como se experimentaron con la accesibilidad, y el diseño y uso de material para las nuevas tecnologías en el año 2007, contando con la cooperación de los alumnos que participaron el la experiencia.
Un buen avance, del llanero solitario al equipo de trabajo.
Fue así que en abril del 2007 después de asistir a cursos a distancia por el ITESM, otros por e-México y otras instituciones, a través de un convenio entre la Universidad Autónoma de Tlaxcala y la Universidad Nacional Autónoma de México a través del Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia se convocaron alrededor de 60 miembros de la comunidad universitaria con el compromiso de realizar una selección de 30 elementos.
Estos se formaron en un diplomado que fue dividido en tres campos, los programadores, encargados de instalar y mantener las máquinas y programas suficientes para operar un sitio de apoyo educativo (SAE), basado en Moodle, una plataforma abierta, generando así una innovación transferible de la UNAM a las instituciones con las que firma convenios.
El otro campo de formación del diplomado fue el de diseñadores instruccionales, encargados de trabajar con especialistas en contenido, para el diseño de cursos.
Por último también se formaron diseñadores gráficos, para generar las interfaces de comunicación entre el sistema y el usuario final.
El resultado de la colaboración fue la generación de un equipo formado en las tres especialidades, programación, diseño gráfico y diseño instruccional.
Cabe mencionar que del equipo original de 11 integrantes tuvieron entre la formación sólida y la actitud de logro 5 integrantes, del resto las deserciones se pueden valorar de la siguiente manera: 3 denotaron baja aptitud para desempeñar la tarea, y 1 por que la actividad no satisfacía su interés disciplinario aunque con un desempeño muy bueno, y 1 con actitud de bajo interés en el compromiso profesional e imposibilidad creativa.
De aquí que como producto de la formación de un equipo de trabajo constituido por becarios y prestadores de servicio social y prácticas profesionales se pudo establecer un prototipo que con suficiente energía y determinación propia, que augura que estaremos implementando como modelo en los meses subsecuentes.
La actualidad
Se encuentra en periodo de prueba un sistema con un enfoque B-Learning o blended learning o en castellano aprendizaje mezclado, que tiene la finalidad de utilizar los recursos en apoyo a la presencialidad, con las siguientes características:
Plataforma: Moodle
Metodología: centrada en el aprendizaje, papel protagónico del aprendiz.
Recursos: audio, video, texto, audiovisual, imagen fija.
Técnicas utilizadas: Trabajo colaborativo, búsqueda de información en Web y medios tradicionales. (se pretende escalar a técnicas mas elaboradas como el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y otros)
Actividades: Foro, Chat, Correo-e, Wiki, redacción de textos, lectura de textos, elaboración de esquemas y resúmenes.
Operaciones cognitivas fomentadas: observación, comparación, análisis, síntesis, evaluación.
Meta: cumplimiento en la formación del perfil de egreso.
Documentos para fundamento: nacional, estatal e institucional en cuanto a políticas y el plan de estudio desde el punto de vista curricular.
Ventajas: el profesor sigue conservando su función que depende de su arte o saber hacer y no de la tecnología, en ausencia de esta por falta de equipos, tecnología o simplemente por corriente eléctrica el profesor continúa en su lado, pues la tecnologías solo son un apoyo.
Desventajas: usado por inexpertos puede reproducir el verbalismo y vicios de la presencialidad en medios tecnológicos.
El futuro
Uno de los problemas a los que se enfrentan los procesos de cambio son la resistencia por desconocimiento y la inercia.
Como muestra podemos decir que en el invierno 2007 se intentó incorporar a 20 docentes al uso de las tecnologías aplicadas a la educación de los cuales solo asistieron 5 y terminaron 2.
Hay mucho entusiasmo por el conocimiento sobre su uso, pero escasa determinación para incorporarse.
Esto en si es un proceso natural en el ser humano del cual no escapa la naturaleza del trabajo de los actores de la comunidad universitaria.
Ha sido mucho más fácil la incorporación directa en el usuario final que es el aprendiz que se incorpora casi de manera natural al uso de la tecnología, que de aquellos actores que orientan y dirigen.
Pues bien estimados lectores seguiremos comentando sobre algunos aspectos que sean para ustedes relevantes y que aun hayan quedado en el tintero (digital), no dejen de leer y realizar los comentarios y preguntas sobre este tema, que trataremos de comentar por esta misma vía… hasta pronto.
miércoles, 28 de noviembre de 2007
Materiales didácticos con apoyo de la tecnología: la importancia de considerar el medio.
Cuauhtémoc Morales Sánchez
Hola que tal otra vez aquí después de pasar por un periodo de imposibilidad creadora, me dediqué a funcionario público, evaluador, capacitador en diseño instruccional, diseño gráfico y programación de servidores, profesor, así que aquí que he regresado a desempolvar un poco mis tres neuronas.
Hoy abordaré un tema relacionado a la instrumentación del proceso de enseñanza y del aprendizaje: los materiales didácticos.
En especial las computadoras pues son un buen soporte tecnológico de información, con múltiples capacidades, aclaro que no es la panacea, pero ayudan mucho.
De ellas, sabemos que no lo pueden todo, ni sobre la enseñanza ni sobre el aprendizaje, no son mágicas.
Sabemos que como instrumentos han servido estas nuevas tecnologías a viejos modelos pedagógicos, caracterizados por un exceso de verbalismo, lectura de textos sin procesar, repetición y memorización sin planeación.
Sabemos que la tecnología por si sola no mejora procesos educativos, una buena tecnología no hace un buen profesor, ni tampoco una mala tecnología demerita el trabajo de un buen profesor, pues este funda su buena práctica en saberes que van más allá del simple uso de apoyos tecnológicos.
Adicionando a lo anterior en cuanto al aprendizaje, la tecnología solo sirve si está soportada por un modelo pedagógico para generar aprendizaje (significativo).
Recordemos que las tecnologías o aplicaciones tecnológicas han sido diseñadas y utilizadas por el ser humano como una extensión superior de sus capacidades, por ejemplo en el caso de los vehículos de transporte, si es una carreta, es para “poder cargar mayor peso en una distancia mas larga”, si es el caso de un automóvil, es “poder trasladarse de una manera más rápida por un tiempo mayor”, si es el caso de vehículos aéreos es “el traslado ‘volando’ de un sitio a otro”, pero ¿y la computadora?, pues esta tiene digamos tres capacidades1) Trabajar sin cansarse por mas tiempo que un humano promedio; 2) procesar información en operaciones repetitivas ‘sin equivocarse’; 3) almacenar gran cantidad de información. Y a todo lo anterior con el advenimiento de las conexiones telefónicas y la posibilidad de comunicarse una con otra, tenemos acceso a través de una red a una gran cantidad de información almacenada en cada una de ellas.
La tecnología entonces se puede utilizar para generar búsquedas de información, en esta basta red de comunicación entre computadoras, que son alimentadas por seres humanos.
Esta comunicación entre máquinas puede ser aprovechada por los seres humanos a través de herramientas para poder conversar formal e informalmente (chat), o para establecer discusiones especializadas (foros).
Lo importante es que el humano desee comunicarse y que otros humanos consideren relevante su información para acceder a ella.
Así puede producir diversos documentos en cualquier formato, dentro de los que desatacan los visuales (texto, video), auditivos (audio), o la mezcla de ellos como los llamados multimedia.
Una de las formas más usadas para compartir información y que son de uso corriente, son los sitios WEB, en los que se intenta generar diversas formas de vinculación entre los sujetos que visitan estos sitios.
Los proyectos colaborativos, los blogs, los wikis, además de otras estrategias amenas de búsqueda de información con fines de aprendizaje como los web quest.
En el ámbito de la interacción personal pueden utilizarse los pizarrones electrónicos, las videoconferencias y audioconferencias.
Para apoyar el aprendizaje en la distancia están los sitios para realizar tutoría y los ambientes de intercambio de información con un estilo de aula electrónica, que es el traslado del concepto de aula escolar presencial a un ambiente virtual.
Así hasta aquí podemos resumir que la computadora y la comunicación electrónica ha hecho posible un nuevo medio, que debe aprovecharse en el contexto educativo.
La computadora y la Internet son utilizadas como medios para la información, como medios de expresión y como medios de comunicación.
En el siguiente artículo abordaré las características que hay que considerar por el usuario docente con el fin de no repetir problemas que se presentan en la presencialidad y que usualmente por desconocimiento son trasladadas al ambiente tecnológico.
Hasta pronto!
Hola que tal otra vez aquí después de pasar por un periodo de imposibilidad creadora, me dediqué a funcionario público, evaluador, capacitador en diseño instruccional, diseño gráfico y programación de servidores, profesor, así que aquí que he regresado a desempolvar un poco mis tres neuronas.
Hoy abordaré un tema relacionado a la instrumentación del proceso de enseñanza y del aprendizaje: los materiales didácticos.
En especial las computadoras pues son un buen soporte tecnológico de información, con múltiples capacidades, aclaro que no es la panacea, pero ayudan mucho.
De ellas, sabemos que no lo pueden todo, ni sobre la enseñanza ni sobre el aprendizaje, no son mágicas.
Sabemos que como instrumentos han servido estas nuevas tecnologías a viejos modelos pedagógicos, caracterizados por un exceso de verbalismo, lectura de textos sin procesar, repetición y memorización sin planeación.
Sabemos que la tecnología por si sola no mejora procesos educativos, una buena tecnología no hace un buen profesor, ni tampoco una mala tecnología demerita el trabajo de un buen profesor, pues este funda su buena práctica en saberes que van más allá del simple uso de apoyos tecnológicos.
Adicionando a lo anterior en cuanto al aprendizaje, la tecnología solo sirve si está soportada por un modelo pedagógico para generar aprendizaje (significativo).
Recordemos que las tecnologías o aplicaciones tecnológicas han sido diseñadas y utilizadas por el ser humano como una extensión superior de sus capacidades, por ejemplo en el caso de los vehículos de transporte, si es una carreta, es para “poder cargar mayor peso en una distancia mas larga”, si es el caso de un automóvil, es “poder trasladarse de una manera más rápida por un tiempo mayor”, si es el caso de vehículos aéreos es “el traslado ‘volando’ de un sitio a otro”, pero ¿y la computadora?, pues esta tiene digamos tres capacidades1) Trabajar sin cansarse por mas tiempo que un humano promedio; 2) procesar información en operaciones repetitivas ‘sin equivocarse’; 3) almacenar gran cantidad de información. Y a todo lo anterior con el advenimiento de las conexiones telefónicas y la posibilidad de comunicarse una con otra, tenemos acceso a través de una red a una gran cantidad de información almacenada en cada una de ellas.
La tecnología entonces se puede utilizar para generar búsquedas de información, en esta basta red de comunicación entre computadoras, que son alimentadas por seres humanos.
Esta comunicación entre máquinas puede ser aprovechada por los seres humanos a través de herramientas para poder conversar formal e informalmente (chat), o para establecer discusiones especializadas (foros).
Lo importante es que el humano desee comunicarse y que otros humanos consideren relevante su información para acceder a ella.
Así puede producir diversos documentos en cualquier formato, dentro de los que desatacan los visuales (texto, video), auditivos (audio), o la mezcla de ellos como los llamados multimedia.
Una de las formas más usadas para compartir información y que son de uso corriente, son los sitios WEB, en los que se intenta generar diversas formas de vinculación entre los sujetos que visitan estos sitios.
Los proyectos colaborativos, los blogs, los wikis, además de otras estrategias amenas de búsqueda de información con fines de aprendizaje como los web quest.
En el ámbito de la interacción personal pueden utilizarse los pizarrones electrónicos, las videoconferencias y audioconferencias.
Para apoyar el aprendizaje en la distancia están los sitios para realizar tutoría y los ambientes de intercambio de información con un estilo de aula electrónica, que es el traslado del concepto de aula escolar presencial a un ambiente virtual.
Así hasta aquí podemos resumir que la computadora y la comunicación electrónica ha hecho posible un nuevo medio, que debe aprovecharse en el contexto educativo.
La computadora y la Internet son utilizadas como medios para la información, como medios de expresión y como medios de comunicación.
En el siguiente artículo abordaré las características que hay que considerar por el usuario docente con el fin de no repetir problemas que se presentan en la presencialidad y que usualmente por desconocimiento son trasladadas al ambiente tecnológico.
Hasta pronto!
domingo, 28 de octubre de 2007
Congreso de Pedagogía e Imagen
Acabo de asistir al IV Congreso de Pedagogía e Imagen en la Ciudad de Xalapa en el Estado de Veracruz en México.
Gratamente impresionado por el nivel de participación que docentes de nivel básico abordan desde su perspectiva.
Antes de comentar aspectos relacionados al uso de la imagen en educación, quisiera dedicar estos comentarios a una reseña de los tres congresos anteriores con el fin de remitir a los interesados a consultar los enlaces electrónicos y los documentos que en ellos se encuentran, sobre los trabajos y discusiones realizados en ellos.
Quien ha organizado estos encuentros es la Dirección General de Medios Educativos dependiente de la Subsecretaría de Educación básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública el trabajo que realiza es de suma importancia en la propuesta, investigación y desarrollo de materiales en apoyo a la educación.
Desde el año 2001 ha generado espacios de confluencia para todos aquellos interesados en el uso de la imagen, concretamente han sido cuatro congresos cuya cobertura ha ido en aumento, el congreso ha llevado el nombre CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGÍA.
Este Congreso en su primera emisión fue realizado los días 24,25 y 26 de Octubre del año 2001 y cuyas memorias pueden ser consultadas en su esfuerzo se centró en el análisis del papel que han jugado las imágenes fijas y en movimiento.
Particularmente centrado en proyectos impulsados por la Secretaría de Educación Pública, como las videotecas escolares, la Red Edusat, entre otros.
Este evento estuvo destinado a maestros de educación básica y normal, cabe destacar la introducción de un curso muy interesante que continua teniendo vigencia que lleva el nombre de Didáctica de los medios de comunicación, y del cual abordaremos aspectos en posteriores participaciones en este blog; de estas reuniones, el concepto que pretendo centrar la atención del lector es el de alfabetización audiovisual.
Con el advenimiento de diversos medios tecnológicos el discurso que se maneja en la aulas ha sido rebasado, por dos factores, principalmente por el acceso a la información a los diversos medios que poseen los alumnos y por el arranque a destiempo de los docentes para incorporarse al manejo de nuevos lenguajes de comunicación, principalmente aquellos relacionados a el manejo de la imagen aprovechando las tecnologías disponibles en la actualidad y con las que tienen contacto aquellos de una manera cotidiana pero fuera del ámbito escolar.
Es por ello que la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos propuso un encuentro académico con el fin de debatir sobre las funciones educativas de la imagen y de recabar propuestas para su incorporación en el ámbito educativo.
Las temáticas abordadas en ese primer congreso fueron las siguientes: potencial educativo de la imagen, la imagen en la educación básica, imagen y competencias comunicacionales, los soportes de la imagen, la imagen en los libros de texto.
Los paneles de discusión tuvieron las temáticas: imagen y educación, el papel de la imagen en las nuevas tecnologías, los soportes de la imagen.
Las experiencias centraron sus aportaciones en múltiples medios como, las fotografías, el periódico, las diapositivas, la historieta, el cartel, el video, la televisión y el software educativo.
Por otra parte en el 2002 en Mazatlán, Sinaloa los días 13, 14 y 15 de noviembre se realizó el 2° Congreso vertebrando las participaciones sobre: lenguaje de la imagen, educación para los medios, misión de la escuela en la sociedad actual, nuevas tecnologías, esto articulado pedagógica de los tres niveles de educación básica. Recomiendo leer las memorias y documentos de este Congreso en los enlaces mostrados al final de este texto.
Para el tercer congreso realizado en la ciudad de Querétaro fue particularmente importante por haberse realizado de manera conjunta el Congreso Iberoamericano de comunicación y Educación, este evento fue destinado a realizar una mirada al contexto internacional en esta materia, para mayor información se encuentra un enlace al final, y por último el IV Congreso de Imagen y Pedagogía que tuvo lugar en la Ciudad de Xalapa en el Estado de Veracruz, los días 24, 25 y 26 de Octubre, dedicada a los materiales educativos, muy ad hoc a nuestro curso de Tecnologías de la Información para Sistemas Abiertos y a Distancia, y otras relacionadas al uso de medios en educación.
En posteriores escritos abordaré algunos de los temas de tratados en estos congresos.
Como siempre pido tus aportaciones, dudas y comentarios en este espacio.
¡Hasta pronto!
http://www.dgme.sep.gob.mx/start.php?act=produccion
http://www.conimagen.dgme.sep.gob.mx/2001/2001.swf
http://www.conimagen.dgme.sep.gob.mx/2002/2002.swf
Gratamente impresionado por el nivel de participación que docentes de nivel básico abordan desde su perspectiva.
Antes de comentar aspectos relacionados al uso de la imagen en educación, quisiera dedicar estos comentarios a una reseña de los tres congresos anteriores con el fin de remitir a los interesados a consultar los enlaces electrónicos y los documentos que en ellos se encuentran, sobre los trabajos y discusiones realizados en ellos.
Quien ha organizado estos encuentros es la Dirección General de Medios Educativos dependiente de la Subsecretaría de Educación básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública el trabajo que realiza es de suma importancia en la propuesta, investigación y desarrollo de materiales en apoyo a la educación.
Desde el año 2001 ha generado espacios de confluencia para todos aquellos interesados en el uso de la imagen, concretamente han sido cuatro congresos cuya cobertura ha ido en aumento, el congreso ha llevado el nombre CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGÍA.
Este Congreso en su primera emisión fue realizado los días 24,25 y 26 de Octubre del año 2001 y cuyas memorias pueden ser consultadas en su esfuerzo se centró en el análisis del papel que han jugado las imágenes fijas y en movimiento.
Particularmente centrado en proyectos impulsados por la Secretaría de Educación Pública, como las videotecas escolares, la Red Edusat, entre otros.
Este evento estuvo destinado a maestros de educación básica y normal, cabe destacar la introducción de un curso muy interesante que continua teniendo vigencia que lleva el nombre de Didáctica de los medios de comunicación, y del cual abordaremos aspectos en posteriores participaciones en este blog; de estas reuniones, el concepto que pretendo centrar la atención del lector es el de alfabetización audiovisual.
Con el advenimiento de diversos medios tecnológicos el discurso que se maneja en la aulas ha sido rebasado, por dos factores, principalmente por el acceso a la información a los diversos medios que poseen los alumnos y por el arranque a destiempo de los docentes para incorporarse al manejo de nuevos lenguajes de comunicación, principalmente aquellos relacionados a el manejo de la imagen aprovechando las tecnologías disponibles en la actualidad y con las que tienen contacto aquellos de una manera cotidiana pero fuera del ámbito escolar.
Es por ello que la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos propuso un encuentro académico con el fin de debatir sobre las funciones educativas de la imagen y de recabar propuestas para su incorporación en el ámbito educativo.
Las temáticas abordadas en ese primer congreso fueron las siguientes: potencial educativo de la imagen, la imagen en la educación básica, imagen y competencias comunicacionales, los soportes de la imagen, la imagen en los libros de texto.
Los paneles de discusión tuvieron las temáticas: imagen y educación, el papel de la imagen en las nuevas tecnologías, los soportes de la imagen.
Las experiencias centraron sus aportaciones en múltiples medios como, las fotografías, el periódico, las diapositivas, la historieta, el cartel, el video, la televisión y el software educativo.
Por otra parte en el 2002 en Mazatlán, Sinaloa los días 13, 14 y 15 de noviembre se realizó el 2° Congreso vertebrando las participaciones sobre: lenguaje de la imagen, educación para los medios, misión de la escuela en la sociedad actual, nuevas tecnologías, esto articulado pedagógica de los tres niveles de educación básica. Recomiendo leer las memorias y documentos de este Congreso en los enlaces mostrados al final de este texto.
Para el tercer congreso realizado en la ciudad de Querétaro fue particularmente importante por haberse realizado de manera conjunta el Congreso Iberoamericano de comunicación y Educación, este evento fue destinado a realizar una mirada al contexto internacional en esta materia, para mayor información se encuentra un enlace al final, y por último el IV Congreso de Imagen y Pedagogía que tuvo lugar en la Ciudad de Xalapa en el Estado de Veracruz, los días 24, 25 y 26 de Octubre, dedicada a los materiales educativos, muy ad hoc a nuestro curso de Tecnologías de la Información para Sistemas Abiertos y a Distancia, y otras relacionadas al uso de medios en educación.
En posteriores escritos abordaré algunos de los temas de tratados en estos congresos.
Como siempre pido tus aportaciones, dudas y comentarios en este espacio.
¡Hasta pronto!
http://www.dgme.sep.gob.mx/start.php?act=produccion
http://www.conimagen.dgme.sep.gob.mx/2001/2001.swf
http://www.conimagen.dgme.sep.gob.mx/2002/2002.swf
viernes, 19 de octubre de 2007
Tecnologías de comunicación en México factor que favorece nuevos modelos
John Daniel, Director Adjunto de Educación en el 2002 firma el prólogo de la publicación de la UNESCO “Aprendizaje abierto y a distancia” consideraciones sobre tendencias, políticas y estrategias, en el comenta sobre la importancia económica que el aprendizaje abierto y a distancia ha adquirido en los últimos años, para los ámbitos social y económico.
Independientemente del desarrollo económico del país que se trate, se estimulado el interés por el desarrollo de las nuevas tecnologías, representadas por un lado por las computadoras y por el otro por el Internet.
Con la propuesta de creación de una red social en el uso de la WWW los factores se multiplican, en México estamos aun lejos de decir que “todos” tenemos acceso a Internet y comento porque.
En México iniciaron los primeros trabajos de incorporación tecnológica para conectarse a la Internet en el año 1989, pero solo diez años después estuvo a disposición del público de manera amplia. En los hogares aproximadamente en 1995.
Un factor que contribuyó de manera destacada fue la privatización de TELMEX al inicio de los años noventa, ya que para la segunda mitad de la década las concesiones en telecomunicaciones generaron una dinámica de competencia incluyendo a empresas como AT&T, Avantel que motivó el interés por incorporarse al mercado de las telecomunicaciones.
Parece ser que México tiene una cultura tendiente a la comunicación, puesto que la población acogió favorablemente la inclusión de este tipo de servicios, la demanda ha aumentado, el número de usuarios se ha incrementado, se ha encontrado cada vez más utilidad a estas tecnologías en el trabajo diario, las empresas y las instituciones educativas le están dando más importancia en sus acciones sustantivas y en general el acceso de otros Mass Media permite que cierto grupo de la población se incorpore al conjunto de usuarios de tecnología de comunicación mundial.
Este acceso también ha favorecido cambios culturales en la población, que se reflejan en las relaciones sociales y las nuevas formas de adquirir información a través de las nuevas tecnologías.
En la estadística en cuanto a la tecnología en México, destacan en este rubro: líneas telefónicas 10.36 (por 100 hab), líneas celulares 7.8 (por 100 hab), PC 5.6 (por100 hab), TV (miles) 25600, TVC (miles suscriptores) 1400, piratería software 59%.
Por otra parte en cuanto al Internet, se tiene en datos del 99 un registro de 1,350 (miles) de internautas, incrementándose notablemente en el 2003 con un 2.9% y en el 2005 de un 12.7, con una penetración en la población de 1.3% del total.
Esto ha generado un nicho de oportunidad para la oferta educativa en modelos alternativos al presencial que independientemente del incremento en cobertura, pueden mejorar algunas condiciones de calidad en la atención y acceso a la educación, formación, capacitación, adiestramiento y habilitación de personal.
Existe un movimiento social para el acceso y producción del conocimiento que no se debe dejar pasar inadvertido.
En los próximos comentarios abordaré el concepto de educación a distancia, sus antecedentes y otros elementos necesarios para el abordaje de esta tendencia.
Hasta pronto!
Para saber más
http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2005/abril/internet.htm
http://www.isocmex.org.mx/estadis.html
http://www.opinamos.com/stats/latam/mexico.shtml
Independientemente del desarrollo económico del país que se trate, se estimulado el interés por el desarrollo de las nuevas tecnologías, representadas por un lado por las computadoras y por el otro por el Internet.
Con la propuesta de creación de una red social en el uso de la WWW los factores se multiplican, en México estamos aun lejos de decir que “todos” tenemos acceso a Internet y comento porque.
En México iniciaron los primeros trabajos de incorporación tecnológica para conectarse a la Internet en el año 1989, pero solo diez años después estuvo a disposición del público de manera amplia. En los hogares aproximadamente en 1995.
Un factor que contribuyó de manera destacada fue la privatización de TELMEX al inicio de los años noventa, ya que para la segunda mitad de la década las concesiones en telecomunicaciones generaron una dinámica de competencia incluyendo a empresas como AT&T, Avantel que motivó el interés por incorporarse al mercado de las telecomunicaciones.
Parece ser que México tiene una cultura tendiente a la comunicación, puesto que la población acogió favorablemente la inclusión de este tipo de servicios, la demanda ha aumentado, el número de usuarios se ha incrementado, se ha encontrado cada vez más utilidad a estas tecnologías en el trabajo diario, las empresas y las instituciones educativas le están dando más importancia en sus acciones sustantivas y en general el acceso de otros Mass Media permite que cierto grupo de la población se incorpore al conjunto de usuarios de tecnología de comunicación mundial.
Este acceso también ha favorecido cambios culturales en la población, que se reflejan en las relaciones sociales y las nuevas formas de adquirir información a través de las nuevas tecnologías.
En la estadística en cuanto a la tecnología en México, destacan en este rubro: líneas telefónicas 10.36 (por 100 hab), líneas celulares 7.8 (por 100 hab), PC 5.6 (por100 hab), TV (miles) 25600, TVC (miles suscriptores) 1400, piratería software 59%.
Por otra parte en cuanto al Internet, se tiene en datos del 99 un registro de 1,350 (miles) de internautas, incrementándose notablemente en el 2003 con un 2.9% y en el 2005 de un 12.7, con una penetración en la población de 1.3% del total.
Esto ha generado un nicho de oportunidad para la oferta educativa en modelos alternativos al presencial que independientemente del incremento en cobertura, pueden mejorar algunas condiciones de calidad en la atención y acceso a la educación, formación, capacitación, adiestramiento y habilitación de personal.
Existe un movimiento social para el acceso y producción del conocimiento que no se debe dejar pasar inadvertido.
En los próximos comentarios abordaré el concepto de educación a distancia, sus antecedentes y otros elementos necesarios para el abordaje de esta tendencia.
Hasta pronto!
Para saber más
http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2005/abril/internet.htm
http://www.isocmex.org.mx/estadis.html
http://www.opinamos.com/stats/latam/mexico.shtml
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