Antecedentes de EaD en FCE

Cuauhtémoc Morales Sánchez

Los antecedentes del uso de la tecnología para educación a distancia en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma e Tlaxcala, no son muy remotos iniciaron hace apenas dos años, en el año 2005, no por que no existieran recursos tecnológicos sino que la dinámica institucional demandaba la atención de otros aspectos como la infraestructura, los equipos y mobiliario para hacer digna la estancia de los estudiantes en su paso por la Universidad.
El ingresar de forma tardía a la cultura de la planeación y la rendición de cuentas, también retrasó la incorporación de la institución en el manejo de la tecnología como herramientas del académico en tiempos modernos.

¿Cuál fue el detonante?

En la Facultad se planifican al termino de cada periodo escolar reuniones llamadas de “academia” en las que se discuten aspectos de planeación y cumplimiento, en una de las reuniones de academia de fin de periodo, la administración en turno en mayo del 2005 generó una comisión para llevar a cabo un estudio de factibilidad y en su caso la implementación de un sistema de educación a distancia en la Facultad de Ciencias de la Educación.
Tres de los integrantes de la comisión tenían conocimientos técnicos en ingeniería y se dieron a la tarea de buscar alternativas desde diversas perspectivas.
Estas se orientaban por un lado a la parte contextual nacional asistiendo a reuniones nacionales de la ANUIES pues la UAT pertenece a la región centro sur de educación a distancia de esta asociación.
En esta vertiente se profundizaron en políticas y se fomentaron relaciones con otras instituciones con el objetivo de aprender sobre las experiencias exitosas de estas, como fue el caso de la Universidad Autónoma del Estado de México, la Universidad Popular del Estado de Puebla, la Universidad Autónoma Chapingo, La Universidad del Estado de Morelos y otras incluyendo la UNAM.
También se formó personal por parte organismos evaluadores, como es el caso de los CIIES.
La segunda vertiente se orientó a la experimentación con plataformas de uso libre como DOKEOS e incursiones por el diseño de páginas web.
La tercera vertiente estuvo orientada a los modelos pedagógicos su utilización en sistemas abiertos y a distancia con la aplicación de las nuevas tecnologías.
Fue así como desde varias perspectivas se consiguieron resultados que contribuyeron a las decisiones que a casi dos años culminaron en los primeros cursos implementados en línea de manera sistemática.

Formación de un equipo

La elaboración de un sistema para el aprovechamiento de la tecnología requirió primero de generar varias experiencias, unas exitosas y otras no.
Comenzamos por un modelo tipo “llanero solitario”, es decir generando nuestros propios apoyos y “subiéndolos” en un servidor de paginas Web (Apache) y utilizándolo en una Intranet.
El proceso convertía al profesor en un “todólogo” que lo mismo hacia el diseño de su curso, las selección de contenidos, la formulación de evaluaciones, el diseño gráfico, la programación en HTML y sus diversos roles como el de planear, mantener, evaluar el recurso y otros tantos etcéteras.
Esto como es de imaginar consumía gran parte del tiempo del profesor en su esfuerzo individual.
De esta manera fue como se experimentaron con la accesibilidad, y el diseño y uso de material para las nuevas tecnologías en el año 2007, contando con la cooperación de los alumnos que participaron el la experiencia.

Un buen avance, del llanero solitario al equipo de trabajo.

Fue así que en abril del 2007 después de asistir a cursos a distancia por el ITESM, otros por e-México y otras instituciones, a través de un convenio entre la Universidad Autónoma de Tlaxcala y la Universidad Nacional Autónoma de México a través del Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia se convocaron alrededor de 60 miembros de la comunidad universitaria con el compromiso de realizar una selección de 30 elementos.
Estos se formaron en un diplomado que fue dividido en tres campos, los programadores, encargados de instalar y mantener las máquinas y programas suficientes para operar un sitio de apoyo educativo (SAE), basado en Moodle, una plataforma abierta, generando así una innovación transferible de la UNAM a las instituciones con las que firma convenios.
El otro campo de formación del diplomado fue el de diseñadores instruccionales, encargados de trabajar con especialistas en contenido, para el diseño de cursos.
Por último también se formaron diseñadores gráficos, para generar las interfaces de comunicación entre el sistema y el usuario final.
El resultado de la colaboración fue la generación de un equipo formado en las tres especialidades, programación, diseño gráfico y diseño instruccional.
Cabe mencionar que del equipo original de 11 integrantes tuvieron entre la formación sólida y la actitud de logro 5 integrantes, del resto las deserciones se pueden valorar de la siguiente manera: 3 denotaron baja aptitud para desempeñar la tarea, y 1 por que la actividad no satisfacía su interés disciplinario aunque con un desempeño muy bueno, y 1 con actitud de bajo interés en el compromiso profesional e imposibilidad creativa.
De aquí que como producto de la formación de un equipo de trabajo constituido por becarios y prestadores de servicio social y prácticas profesionales se pudo establecer un prototipo que con suficiente energía y determinación propia, que augura que estaremos implementando como modelo en los meses subsecuentes.

La actualidad

Se encuentra en periodo de prueba un sistema con un enfoque B-Learning o blended learning o en castellano aprendizaje mezclado, que tiene la finalidad de utilizar los recursos en apoyo a la presencialidad, con las siguientes características:
Plataforma: Moodle
Metodología: centrada en el aprendizaje, papel protagónico del aprendiz.
Recursos: audio, video, texto, audiovisual, imagen fija.
Técnicas utilizadas: Trabajo colaborativo, búsqueda de información en Web y medios tradicionales. (se pretende escalar a técnicas mas elaboradas como el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y otros)
Actividades: Foro, Chat, Correo-e, Wiki, redacción de textos, lectura de textos, elaboración de esquemas y resúmenes.
Operaciones cognitivas fomentadas: observación, comparación, análisis, síntesis, evaluación.
Meta: cumplimiento en la formación del perfil de egreso.
Documentos para fundamento: nacional, estatal e institucional en cuanto a políticas y el plan de estudio desde el punto de vista curricular.
Ventajas: el profesor sigue conservando su función que depende de su arte o saber hacer y no de la tecnología, en ausencia de esta por falta de equipos, tecnología o simplemente por corriente eléctrica el profesor continúa en su lado, pues la tecnologías solo son un apoyo.
Desventajas: usado por inexpertos puede reproducir el verbalismo y vicios de la presencialidad en medios tecnológicos.

El futuro

Uno de los problemas a los que se enfrentan los procesos de cambio son la resistencia por desconocimiento y la inercia.
Como muestra podemos decir que en el invierno 2007 se intentó incorporar a 20 docentes al uso de las tecnologías aplicadas a la educación de los cuales solo asistieron 5 y terminaron 2.
Hay mucho entusiasmo por el conocimiento sobre su uso, pero escasa determinación para incorporarse.
Esto en si es un proceso natural en el ser humano del cual no escapa la naturaleza del trabajo de los actores de la comunidad universitaria.
Ha sido mucho más fácil la incorporación directa en el usuario final que es el aprendiz que se incorpora casi de manera natural al uso de la tecnología, que de aquellos actores que orientan y dirigen.

Pues bien estimados lectores seguiremos comentando sobre algunos aspectos que sean para ustedes relevantes y que aun hayan quedado en el tintero (digital), no dejen de leer y realizar los comentarios y preguntas sobre este tema, que trataremos de comentar por esta misma vía… hasta pronto.